教養知識庫

沒有一所學校會先規定入門檻的要求，必需養成規律自主的習慣能力才能就讀，但在日趨重要的線上方式，對於是否擁有規律自主習慣的孩子，他們的學習效能是有顯著的差異。全世界受到2020年新型冠狀肺炎的影響，教育界紛紛推廣線上教學。管理學大師彼得.杜拉克（Peter Drucker）曾預言，在2025年，傳統大學可能成為過去，由網路傳送系統所提供的課程（course providers with delivery systems）將取代傳統教室的功能以進行教育。線上課程學習的定義為透過網際網路工具所設置的學習平台，協助學習者學習各種藉由影片、教材、時事、等數位資源提供的知識及技能，亦即學習者以連結網路的平板或個人電腦進行領域學習，並於網路學習平台能隨時隨地提供學習者使用檢閱作業和成果。

線上課程學習是家長的事，還是孩子的事？不同角度看線上教育的評價非常兩極，資深的工程師認為線上教育很好，教學結合科技，學習者在學習上不受時空限制，24小時方便、又快速，運用科技能力創造更多的可能。受傳統教育過來的老一輩人觀念，覺得對科技對孩子來說並不妥當，除了傷眼及許多研究指出3C的藍光對孩子有不良影響。對於家中有活動量高孩子的父母而言，他們認為只要孩子能願意坐著學習，不要來煩大人就是在好不過的事了。對於老師來說，線上教學是一種創意教學，也是在備課中多了一種教材選擇，不同的教學模式也豐富了教學內容。

然而，我們應該思考的是父母對於線上教育的期待是甚麼?父母對於現在線上學習的認知又是甚麼?十二年國教的時代，父母、老師、學校關注到的是孩子的學習動機、學習方法及自我探索，此時，父母對孩子線上學習的配合度在哪裡?在教與學的過程中，老師是引導者，教學過程由老師來掌握節奏，學生跟著老師的節奏來學習和思考，但這樣導致一些問題，成績好的學生覺得老師節奏慢，提不起興趣，成績較差的學生，消化慢，跟不上老師的速度，喪失學習興趣。父母對線上教學所產生的效益接受度又是如何?是有助於數位學習的推展，或只是盲目的跟從?

在建構主義底下，Ausubel的有意義學習論、Piaget的認知發展論、Vygotsky的社會建構論、Bruner的發現學習論，這些共同觀點是知識並不是教師直接灌輸學習者，而是學習者經由與環境資源的互動，建構出屬於自己的知識。從心理學的理論來看，自律學習的應用包括學習動機、自我監控和自我效能。

自律學習最重要的一環就是提升動機，因為動機是學習的動力，也是遇到挫折時還能持續學習的能量。學習動機為學習者參與及致力於學習工作的意願，顯現在孩子對特定學習活動的選擇，以及努力持續進行該活動的強度上。以先天氣質來說，情緒本質正向、規律性高的孩子比較有自主學習的意願，如果本身非這樣氣質的孩子，家長可以運用Schunk和Zimmerman（1994）提出的藉由自律學習循環模式擁有學習的主控權，讓學習者孩子決定自己的學習方法，並依照學習成效來調整學習方式，協助孩子自我觀察及自我評價，及提高孩子的學習效率，並使孩子感受到擁有學習的主控權，進而產生自發性學習的內在動機。學習動機不只使家長有盯促時在家能自我學習，最重要的在教導孩子不需要叮嚀，仍能在生活中隨時蒐集學習新事物。

而這四個階段模式包括（1）自我監控與評鑑；（2）計畫與目標設定；（3）策略的實行與監控；（4）策略的結果監控，主要是協助孩子「自我觀察」及「自我評價」，並學會設定目標及使用學習策略。自我監控是指學習者將學習系統化、有計畫的對個人在指定學習上，仔細觀察其成就的表現，例如，閱讀理解任務，仔細觀察成就表現等，又包括外顯與內隱兩個層面。在自我效能方面，則是指學習者在對某項任務（例如閱讀）覺得有能力成功達成的程度。

古云：「不以規矩，不成方圓。」所以要能與人和平互敬互愛的互動，沒有規矩是不行的，然而生活中的規矩要求，皆從生活點滴而來的。要開啟孩子對線上教學平台的興趣如同引君入甕般，師父領進門修行靠個人，個人的自律行為才是學習的關鍵點。自律本身並不誘人，自律背後的自由才誘人。瞭解孩子的氣質以培養隱性能力為核心，從小訓練幼兒自律性發展，擺脫傳統填鴨式的課程或制式的線上教學，和孩子有共識，產生執行力，催化孩子的學習社群。